《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出：幼儿园应以游戏为基本活动，去促进幼儿富有个性的发展。游戏是幼儿园的基本活动形式，儿童是在游戏中成长的。

幼儿园课程游戏化的内涵

伴随着新的课程改革的深入推进，倡导游戏精神成为当下幼儿园教育教学的主要目标。幼儿园课程游戏化有利于提升幼儿学习的主动性、积极性与创造性，增强幼儿学习的热情，有利于让幼儿在游戏中学会独立，学会关注他人，获得情感的体验与能力的培养，开阔幼儿的视阈，张扬幼儿的个性，启迪幼儿的智慧。

幼儿园课程游戏化的实践探索

游戏是幼儿最喜爱的活动形式，幼儿园课程游戏化强调游戏与课程教育的相融合，要以幼儿的主动学习与自主发展为主要目标。

（一）以幼儿发展为本设计恰当的游戏化课程

儿童在不同的年龄阶段具有不同的身心发展特征，他们的发展同样存在着差异性。因此，我们必须树立全新的科学幼儿教育观，必须热爱幼儿，尊重幼儿，保护他们的自尊心。作为教师，我们还应深深地认识到游戏化的课程是对幼儿成长的适应，游戏是与幼儿身心发展水平相适应的一种活动。游戏化的课程彰显如下特性。

其一，游戏是幼儿的自主性活动。游戏的内容、游戏的形式、游戏的进程等都可以由幼儿自己去选择。

共有32个城市进行了人才政策创新，平均中位数时间是47，即2005年6月加47个季度，时间较长的原因是有截尾数据46个，置信下区间是38，上限无，因为还有较多没有实施人才创新政策的城市。

1.幼儿园课程游戏化的核心目标是让幼儿园的课程更加贴近幼儿的“最近发展区”，贴近幼儿的认知发展水平，贴近幼儿的生活实际，贴近幼儿的兴趣与需要。游戏化的课程实施过程中幼儿与他人之间交往的机会、表现的机会都会增多，幼儿的自主性与创造性会表现得更积极更强烈。

与一般运动相同，在轮滑运动中，初学者都会因为对轮滑知识掌握不够，轮滑技巧不够扎实，技术不够熟练而引起一些身体的损伤。常见轮滑运动中的损伤大概有扭伤、摔伤、撞伤以及高难度轮滑技巧使用中经常出现的肌肉拉伤等，运动损伤的部位通常都是手腕关节、肘关节、膝关节。在学生学习轮滑运动时，这些部位和关节的损伤较为明显，有时甚至会伤到头部，在失去平衡作用下，头磕碰到地面造成轻微头部撞伤现象，因此轮滑课程是一项非常容易受伤的运动课程。

为了改善电解厂房生产环境，电解厂房配设了送风机组系统。送风机组为3台TZK- 120、2台TZK- 180型，送风量分别为120 000 m3/h 、180 000 m3/h。送风总管为10 mm厚CPVC塑料2 200 mm×2 200 mm方形风筒，支管为DN400 mm CPVC，多风口多点均布于二楼电解槽旁，送风系统配有多级调控便于分配的插板阀、球阀、平行式多叶调节阀,采用下进上排式送风，夏季把厂房外新鲜清凉空气强制输送到电解槽旁，冬季采用135 ℃左右蒸汽将进风加热至24 ℃以上送入厂房,将潮湿酸雾从屋顶通风架窗户排除。

教师的专业素养是幼儿园课程游戏化有效推进的前提条件。比如，可以通过集中培训、专题报告、主题沙龙、答疑与辩论会、现场观摩等策略，帮助幼儿教师解决课程游戏化中遇到的困惑。让教师明确自身在幼儿园课程游戏化的角色定位是怎样的，幼儿园为什么要实现课程游戏化，游戏与其他教学组织形式之间是怎样的关系，幼儿园如何开展游戏化的教学活动，如何对游戏化的课程实施科学合理的评价等。

其四，游戏活动是在假想的情景中发展的。

某些地域范围内的乡土建筑总能呈现出相近的类型特征，而这种特征就成为不同乡土建筑类型划分的重要依据。我们可以借鉴符号学及语言学的方法，以“适切项”为条件，尽量选取独特性较强的区域范围作为基本型(即本文所说的“原”)，进而划分不同的源头。在选择中，大范围根据影响建筑最深的“地盘”（平面）、“侧样”、“正样”（剖面），并结合具体的用尺、营造细部特色——“细样”或“小样”，加以甄别 [8]。

教学活动游戏化在设计上可采用这样的策略：其一是游戏贯穿于教学活动的始终，比如音乐游戏“开火车”、科学游戏“吹泡泡”等。其二是只在教学活动的某一特定环节引入游戏，比如，课堂导入环节或结尾环节引入游戏，如猜谜语游戏、魔术游戏等可用于幼儿园各大领域的教育教学活动中，以进一步提升教学活动游戏化的程度。另外还能以比赛的游戏形式组织教学活动。比如，以培养幼儿生活自理能力的穿衣比赛、脱鞋比赛、系鞋带比赛等。这样的比赛可以是幼儿个人与个人间的比赛，也可以是幼儿组与组间的比赛。比赛使得原本枯燥而单调的教学活动具有了游戏性，激发幼儿参与教学活动的积极性。

（二）将游戏融入教学活动中，使教学游戏化

其五，游戏是模拟、虚拟的活动。在游戏化的课程设计中，应以儿童发展为本，多维度全方位的融合，以让幼儿得到全面、和谐的发展。

教学活动应与游戏进行融会贯通，实现自然的契合，这样有利于幼儿充分地理解知识、掌握知识，体验学习的快乐。幼儿通过游戏获得思想的启迪与心灵上的满足，这种满足是发自幼儿内心的，通过游戏化的教学能促使幼儿主动发现自己的优点与长处，并从中获得成长。

（三）促进教师专业成长，助推幼儿园课程游戏化的进程

其三，游戏伴随着愉悦的情绪体验。幼儿在自己感兴趣的游戏中学习时，他们的情绪是积极的，愉悦的。

幼儿园课程游戏化的思考

其二，游戏无强制的外在目的。幼儿玩游戏的目的在于游戏活动本身，幼儿在游戏过程中能使自己获得多方面的发展，但这种发展非幼儿在游戏中有意识地去追寻的目的。

2.幼儿园的课程理应游戏化，充满游戏精神。游戏精神应充实在幼儿一日生活的各个环节，游戏化是幼儿园课程改革与发展实践的基本路径与指导思想之一。幼儿园课程游戏化应充分保障幼儿的基本游戏时间与空间，并将游戏的理念、游戏的精神融入幼儿园课程实施的多种多样的活动之中，比如融入幼儿一日生活之中、区域活动中、集体教学活动之中等。换而言之，幼儿园课程游戏化应有独立的游戏活动时间与空间作保障，让每一个幼儿每天都有自主选择游戏活动的机会。

3.幼儿园课程游戏化追求的是让幼儿园的课程更加适合儿童的发展，更加生动、丰富、有趣。幼儿园活动室的环境、材料等丰富多样，更能够深深地吸引幼儿专注地投入游戏活动中，有效地激发幼儿的游戏兴趣，满足幼儿的游戏需要，从而让更多的幼儿获取新的经验。

4.课程游戏化是一个课程建设的过程。在这个过程中，教师的专业化是保障课程游戏化顺利推进的关键所在，教师的教育理念，教师的专业能力直接制约着幼儿园课程游戏化的品质。

对半径R=20 μm,耦合间距d分别为50、90、130、170 nm的微环谐振腔进行耦合实验测试,通过示波器对谐振系统的输出进行观测。将得到的透射谱线通过数据处理整合到一个窗口,得到如图9所示的不同耦合间距下微环谐振腔系统的传输谱线。

课程游戏化以儿童快乐学习为出发点，利用游戏激发孩子的天性，以游戏丰富幼儿的阅历，帮助幼儿身心健康发展，从而进一步提升幼儿的心智。