口陈永康诗歌的极为丰满的内容，是依靠精炼和谐的语言形式来表现的。一首诗，从诗行的排列到每一个词语的运用，都要构成一个情思声色和谐美的有机整体，使我们得到爽目悦耳的美感享受。诗的语言，最精粹、最形象、最富有音乐性，经过诗人的锤炼加工，是字字珠玑。我们能深刻感受诗的内容，就是由于对诗的语言有了纤细敏锐的感觉和理解。向学生讲解诗歌，若是完全用教师的另外一套语言代替了对诗歌本身语言的具体分析，那会冲淡诗意，只在诗的表面滑过去，学生终究弄不清这首诗为什么好，也得不到刻骨铭心的感受。所谓扣紧诗的语言，具体细致地体会分析，不仅要讲清某些生字难词，还必须从艺术审美角度，体会语言的技巧风格，挖掘出它所深藏的思想情感。有些诗歌，看上去都是平常的字，但经过诗人的提炼安排，就有了新奇、朴素而深刻的表现力。有些诗歌，在诗行词语的联系配搭上，有着重叠、映衬或反复递进的关系，使诗意表达得委曲婉转，耐人寻味。有些诗歌，在字句的调色配音上，经过诗人的苦心经营，能用传达内容情调最鲜明的色彩与十分恰切的调子，迅速激起我们心灵深处的感情的浪花。有些诗歌，善于运用比喻、夸张等修辞手法，在描绘的事物中寓托以理想愿望，构成现实的而又富有象征意义的生活图景，给我们很大的暗示与鼓舞。由此，教师在阐述与分析诗的内容时务必把语言(特别是警辞深刻的语句)讲透讲活，启发学生对语言的咀嚼品味的兴趣，从而真正认识到诗歌思想性艺术性的无比精深。对于诗的语言的体会分析，在诗歌的课堂教学上不是一件孤立的工作，而是要贯彻在教学的各个过程中。教师在介绍或讲解中有效地运用诗歌原句，在朗读时充分体现诗句的表情作用，以及让学生对精采语句的摘录、辨析、熟读、背诵等，都可有意识地加强这方面的工作。诗歌教学只有扣紧诗的语言，具体细致地体会分析，才能使学生通过对语言的咀嚼品味，真正感受到诗意的精妙。从“皮格马利翁效应”谈起口王德广皮格马利翁效应是美国著名心理学家罗森塔尔和雅可柏生所做的关于。教师期望效果”的著名实验研究。他们借用古希睹神话中的名字把它命名为。皮格马利翁效应”，后来学者们又把这种期望效应称做“罗森塔尔效应。。1968年，心理学家罗森塔尔与雅可柏生来到美国的一所小学，对十八个班的学生作了。未来发展预测”的智力试验，尔后择出有优异发展可能的学生告知老师。名单中的学生有的为老师所始料不及。罗森塔尔对他们的老师暗示并随机而神秘地说。这个孩子和那个孩子有发展的可能性呢!”临走时他们又慎重地写了一份名单交给老师说；。根据测验的结果判断这些孩子天资聪颖，具有优异发展的可能，估计将来肯定大有出息，这份名单不准向外泄露，只许通报给任课老师，要求在学习指导上和别的孩子同样对待。。过了八个月以后，他们又来到这所学校进行测验，发现这些被指为可能进步的孩子，学习成绩确实进步了。结果考试成绩表明，这些学生的平均成绩确实比其他学生高出好几分，并且显得活泼，开朗，求知欲勃然，与老师的感情也特别笃厚。其中一二年级的学生尤为明显，究其实，两位专家所提供的名单纯然是随机的，根本没有依据学生们的素质或智力。教师从“权威性的谎言”中接收暗示，在实际教学中对那些被点中的学生赋予了极大期望，并坚定了对名单上的学生的信心，心灵的天平任感情驱策向他们倾斜。这些学生在老师的期望作用下，便享有了优于其他学生的发展条件，从而取得了较理想的成绩。由此可见，老师在强化学生学习动机的同时，提高他们对成才的期望概率或对他们寄托取胜的厚望是有着重要作用的。教育心理学的研究成果表明：“人的认识过程与情绪、情感有着密不可分的关系。教师对学生的热情关心和真情期望会激励自己的教育对象，造成戏剧性的教育效果。。这就要求我们的教师满腔热情地对待学生，以情换情，以情感情。

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